Att studera tillämpningen av en kombination av 3D-bildteknik och ett problembaserat inlärningsläge i klinisk träning relaterad till ryggradskirurgi.
Totalt valdes 106 studenter av den femåriga utbildningen inom specialiteten "Klinisk medicin" som ämnen i studien, som 2021 kommer att ha en praktikplats vid avdelningen för ortopedi vid det anslutna sjukhuset till Xuzhou Medical University.Dessa elever delades slumpmässigt in i experiment- och kontrollgrupper, med 53 elever i varje grupp.Experimentgruppen använde en kombination av 3D-bildteknik och PBL-inlärningsläget, medan kontrollgruppen använde den traditionella inlärningsmetoden.Efter träning jämfördes träningens effektivitet i de två grupperna med hjälp av tester och frågeformulär.
Den totala poängen på det teoretiska provet för eleverna i experimentgruppen var högre än för eleverna i kontrollgruppen.Eleverna i de två grupperna bedömde oberoende av varandra sina betyg på lektionen, medan betygen för eleverna i experimentgruppen var högre än eleverna i kontrollgruppen (P < 0,05).Intresset för lärande, klassrumsatmosfär, klassrumsinteraktion och tillfredsställelse med undervisningen var högre bland elever i experimentgruppen än i kontrollgruppen (P < 0,05).
Kombinationen av 3D-avbildningsteknik och PBL-inlärningsläge när man undervisar i ryggradskirurgi kan förbättra inlärningseffektiviteten och intresset hos studenter och främja utvecklingen av elevernas kliniska tänkande.
Under de senaste åren, på grund av den kontinuerliga ackumuleringen av klinisk kunskap och teknologi, har frågan om vilken typ av medicinsk utbildning som effektivt kan minska tiden det tar att övergå från läkarstudenter till läkare och snabbt växa utmärkta invånare blivit en oroande fråga.väckte stor uppmärksamhet [1].Klinisk praktik är ett viktigt steg i utvecklingen av kliniskt tänkande och praktiska förmågor hos läkarstudenter.I synnerhet ställer kirurgiska operationer strikta krav på elevernas praktiska förmågor och kunskaper om mänsklig anatomi.
I dagsläget dominerar fortfarande den traditionella föreläsningsstilen inom skolor och klinisk medicin [2].Den traditionella undervisningsmetoden är lärarcentrerad: läraren står på ett podium och förmedlar kunskap till eleverna genom traditionella undervisningsmetoder som läroböcker och multimedialäroplaner.Hela kursen undervisas av en lärare.Studenterna lyssnar mest på föreläsningar, möjligheterna till fri diskussion och frågor är begränsade.Följaktligen kan denna process lätt förvandlas till ensidig indoktrinering från lärarnas sida medan eleverna passivt accepterar situationen.I undervisningsprocessen upptäcker lärare vanligtvis att elevernas entusiasm för lärande inte är hög, entusiasmen inte hög och effekten är dålig.Dessutom är det svårt att tydligt beskriva ryggradens komplexa struktur med hjälp av 2D-bilder som PPT, anatomiläroböcker och bilder, och det är inte lätt för eleverna att förstå och bemästra denna kunskap [3].
1969 testades en ny undervisningsmetod, problembaserat lärande (PBL), vid McMaster University School of Medicine i Kanada.Till skillnad från traditionella undervisningsmetoder, behandlar PBL-inlärningsprocessen elever som en central del av inlärningsprocessen och använder relevanta frågor som uppmaningar för att göra det möjligt för eleverna att lära sig, diskutera och samarbeta självständigt i grupper, aktivt ställa frågor och hitta svar snarare än att passivt acceptera dem., 5].I processen att analysera och lösa problem utveckla elevernas förmåga till självständigt lärande och logiskt tänkande [6].Dessutom, tack vare utvecklingen av digital medicinsk teknik, har också kliniska undervisningsmetoder berikats avsevärt.3D-bildteknik (3DV) tar rådata från medicinska bilder, importerar den till modelleringsprogramvara för 3D-rekonstruktion och bearbetar sedan data för att skapa en 3D-modell.Denna metod övervinner den traditionella undervisningsmodellens begränsningar, mobiliserar elevernas uppmärksamhet på många sätt och hjälper eleverna att snabbt bemästra komplexa anatomiska strukturer [7, 8], särskilt inom ortopedisk utbildning.Därför kombinerar denna artikel dessa två metoder för att studera effekten av att kombinera PBL med 3DV-teknik och traditionellt inlärningsläge i praktisk tillämpning.Resultatet är följande.
Syftet med studien var 106 studenter som började på vår ryggkirurgiska praktik 2021, som delades in i experiment- och kontrollgrupper med hjälp av slumptalstabellen, 53 studenter i varje grupp.Experimentgruppen bestod av 25 män och 28 kvinnor i åldrarna 21 till 23 år, medelålder 22,6±0,8 år.I kontrollgruppen ingick 26 män och 27 kvinnor i åldrarna 21-24 år, medelålder 22,6±0,9 år, alla elever är praktikanter.Det fanns ingen signifikant skillnad i ålder och kön mellan de två grupperna (P>0,05).
Inklusionskriterierna är följande: (1) Fjärde års heltidsstudenter inom klinisk kandidatexamen;(2) Studenter som tydligt kan uttrycka sina sanna känslor;(3) Studenter som kan förstå och frivilligt deltar i hela processen för denna studie och undertecknar formuläret för informerat samtycke.Uteslutningskriterierna är följande: (1) Studenter som inte uppfyller något av inklusionskriterierna;(2) Studenter som inte vill delta i denna utbildning av personliga skäl;(3) Studenter med PBL undervisningserfarenhet.
Importera rå CT-data till simuleringsprogramvara och importera den inbyggda modellen till specialiserad träningsprogramvara för visning.Modellen består av benvävnad, intervertebrala diskar och spinalnerver (Fig. 1).Olika delar representeras av olika färger, och modellen kan förstoras och roteras efter önskemål.Den största fördelen med denna strategi är att CT-lager kan placeras på modellen och transparensen för olika delar kan justeras för att effektivt undvika ocklusion.
a Bakifrån och b Sidovy.i L1 är L3 och modellens bäcken genomskinliga.d Efter att ha slagit samman CT-tvärsnittsbilden med modellen kan du flytta den upp och ner för att ställa in olika CT-plan.e Kombinerad modell av sagittala CT-bilder och användning av dolda instruktioner för bearbetning av L1 och L3
Huvudinnehållet i utbildningen är följande: 1) Diagnostik och behandling av vanliga sjukdomar inom ryggradskirurgi;2) Kunskap om ryggradens anatomi, tänkande och förståelse för förekomst och utveckling av sjukdomar;3) Operationsvideor som lär ut grundläggande kunskaper.Stadier av konventionell ryggradskirurgi, 4) Visualisering av typiska sjukdomar vid ryggradskirurgi, 5) Klassisk teoretisk kunskap att komma ihåg, inklusive teorin om Dennis trekolumniga ryggrad, klassificeringen av ryggradsfrakturer och klassificeringen av ländryggsbråck.
Experimentgrupp: Undervisningssättet kombineras med PBL och 3D-bildteknik.Denna metod inkluderar följande aspekter.1) Förberedelse av typiska fall vid ryggradskirurgi: Diskutera fall av cervikal spondylos, diskbråck i ländryggen och pyramidformiga kompressionsfrakturer, där varje fall fokuserar på olika kunskapspunkter.Fall, 3D-modeller och kirurgiska videor skickas till eleverna en vecka före lektionen och de uppmuntras att använda 3D-modellen för att testa anatomiska kunskaper.2) Förberedelser: 10 minuter före lektionen, introducera eleverna för den specifika PBL-inlärningsprocessen, uppmuntra eleverna att delta aktivt, utnyttja tiden fullt ut och slutföra uppgifter på ett klokt sätt.Grupperingen genomfördes efter samtycke från alla deltagare.Ta 8 till 10 elever i en grupp, bryt in i grupper fritt för att fundera över fallsökningsinformation, fundera på självstudier, delta i gruppdiskussioner, svara varandra, sammanfatta slutligen huvudpunkterna, bilda systematiska data och spela in diskussionen.Välj en student med starka organisatoriska och uttrycksfulla färdigheter som gruppledare för att organisera gruppdiskussioner och presentationer.3) Lärarhandledning: Lärare använder simuleringsmjukvaran för att förklara ryggradens anatomi i kombination med typiska fall, och låter eleverna aktivt använda programvaran för att utföra operationer som zoomning, rotation, ompositionering av CT och justering av vävnadstransparens;Att ha en djupare förståelse och memorering av sjukdomens struktur, och hjälpa dem att självständigt tänka på de viktigaste länkarna i sjukdomens uppkomst, utveckling och förlopp.4) Åsiktsutbyte och diskussion.Som svar på frågorna som listas före klassen, håll tal för klassdiskussion och bjud in varje gruppledare att rapportera om resultatet av gruppdiskussionen efter tillräckligt med tid för diskussion.Under denna tid kan gruppen ställa frågor och hjälpa varandra, samtidigt som läraren måste noggrant lista och förstå elevernas tankestilar och de problem som är förknippade med dem.5) Sammanfattning: Efter att ha diskuterat eleverna kommer läraren att kommentera elevernas prestationer, sammanfatta och besvara i detalj några vanliga och kontroversiella frågor samt skissa på riktningen för framtida lärande så att eleverna kan anpassa sig till PBL-undervisningsmetoden.
Kontrollgruppen använder det traditionella inlärningsläget och instruerar eleverna att förhandsgranska materialet före lektionen.För att genomföra teoretiska föreläsningar använder lärarna whiteboardtavlor, multimedialäroplaner, videomaterial, exempelmodeller och andra läromedel och organiserar även utbildningen i enlighet med läromedlet.Som ett komplement till läroplanen fokuserar denna process på relevanta svårigheter och nyckelpunkter i läroboken.Efter föreläsningen sammanfattade läraren materialet och uppmuntrade eleverna att memorera och förstå relevant kunskap.
I enlighet med utbildningens innehåll antogs ett sluten bokprov.De objektiva frågorna är valda från relevanta frågor som ställts av läkare under åren.Subjektiva frågor formuleras av institutionen för ortopedi och utvärderas slutligen av fakultetsmedlemmar som inte gör tentamen.Delta i lärandet.Hela betyget för provet är 100 poäng, och dess innehåll innehåller huvudsakligen följande två delar: 1) Objektiva frågor (mest flervalsfrågor), som främst testar elevernas behärskning av kunskapselement, vilket är 50 % av det totala poängtalet. ;2) Subjektiva frågor (frågor för fallanalys), huvudsakligen inriktade på systematisk förståelse och analys av sjukdomar hos elever, vilket är 50 % av det totala betyget.
I slutet av kursen presenterades ett frågeformulär bestående av två delar och nio frågor.Huvudinnehållet i dessa frågor överensstämmer med de punkter som presenteras i tabellen, och eleverna ska svara på frågorna om dessa frågor med ett fullt betyg på 10 poäng och ett minimumbetyg på 1 poäng.Högre poäng tyder på högre studentnöjdhet.Frågorna i Tabell 2 handlar om huruvida en kombination av PBL- och 3DV-inlärningslägen kan hjälpa eleverna att förstå komplexa yrkeskunskaper.Tabell 3-objekt återspeglar elevernas tillfredsställelse med båda inlärningssätten.
Alla data analyserades med SPSS 25 mjukvara;testresultaten uttrycktes som medel ± standardavvikelse (x ± s).Kvantitativa data analyserades med envägs ANOVA, kvalitativa data analyserades med χ2-test och Bonferronis korrigering användes för flera jämförelser.Signifikant skillnad (P<0,05).
Resultaten av den statistiska analysen av de två grupperna visade att poängen på objektiva frågor (flervalsfrågor) för eleverna i kontrollgruppen var signifikant högre än de för eleverna i experimentgruppen (P < 0,05), och poängen av eleverna i kontrollgruppen var signifikant högre än eleverna i experimentgruppen (P < 0,05).Poängen för subjektiva frågor (fallanalysfrågor) för eleverna i experimentgruppen var signifikant högre än för eleverna i kontrollgruppen (P < 0,01), se tabell.1.
Anonyma frågeformulär delades ut efter alla klasser.Totalt delades 106 frågeformulär ut, 106 av dem återställdes, medan återhämtningsgraden var 100,0 %.Alla formulär har fyllts i.Jämförelse av resultaten av en enkätundersökning om graden av innehav av yrkeskunskaper mellan de två grupperna av elever visade att eleverna i experimentgruppen behärskar huvudstadierna av ryggradskirurgi, plankunskap, klassisk klassificering av sjukdomar etc. .Skillnaden var statistiskt signifikant (P<0,05) som visas i tabell 2.
Jämförelse av svar på enkäter relaterade till undervisningstillfredsställelse mellan de två grupperna: eleverna i experimentgruppen fick högre poäng än eleverna i kontrollgruppen när det gäller intresse för lärande, klassrumsatmosfär, klassrumsinteraktion och tillfredsställelse med undervisningen.Skillnaden var statistiskt signifikant (P<0,05).Detaljerna visas i tabell 3.
Med den kontinuerliga ackumuleringen och utvecklingen av vetenskap och teknik, särskilt när vi går in i 2000-talet, blir det kliniska arbetet på sjukhus mer och mer komplext.För att säkerställa att läkarstudenter snabbt kan anpassa sig till kliniskt arbete och utveckla högkvalitativa medicinska talanger till gagn för samhället, stöter traditionell indoktrinering och ett enhetligt studiesätt på svårigheter att lösa praktiska kliniska problem.Den traditionella läkarutbildningsmodellen i mitt land har fördelarna med en stor mängd information i klassrummet, låga miljökrav och ett pedagogiskt kunskapssystem som i princip kan tillgodose behoven av att undervisa i teoretiska kurser [9].Men denna form av utbildning kan lätt leda till ett gap mellan teori och praktik, en minskning av studenters initiativ och entusiasm när det gäller lärande, en oförmåga att heltäckande analysera komplexa sjukdomar i klinisk praktik och kan därför inte uppfylla kraven från högre medicinsk utbildning.Under de senaste åren har nivån på ryggradskirurgi i mitt land ökat snabbt, och undervisningen i ryggradskirurgi har ställts inför nya utmaningar.Under utbildningen av läkarstudenter är den svåraste delen av kirurgi ortopedi, särskilt ryggradskirurgi.Kunskapspunkter är relativt triviala och berör inte bara ryggradsdeformiteter och infektioner utan även skador och bentumörer.Dessa begrepp är inte bara abstrakta och komplexa, utan också nära besläktade med anatomi, patologi, bildbehandling, biomekanik och andra discipliner, vilket gör deras innehåll svårt att förstå och komma ihåg.Samtidigt utvecklas många områden inom ryggradskirurgin snabbt och kunskapen i befintliga läroböcker är förlegad, vilket gör det svårt för lärare att undervisa.Att förändra den traditionella undervisningsmetoden och införliva den senaste utvecklingen inom internationell forskning kan alltså göra undervisningen i relevant teoretisk kunskap praktisk, förbättra elevernas förmåga att tänka logiskt och uppmuntra eleverna att tänka kritiskt.Dessa brister i den nuvarande inlärningsprocessen måste åtgärdas omedelbart för att utforska gränserna och begränsningarna för modern medicinsk kunskap och övervinna traditionella barriärer [10].
PBL-inlärningsmodellen är en elevcentrerad inlärningsmetod.Genom heuristiskt, självständigt lärande och interaktiv diskussion kan eleverna till fullo släppa lös sin entusiasm och gå från passiv acceptans av kunskap till aktivt deltagande i lärarens undervisning.Jämfört med det föreläsningsbaserade inlärningsläget har studenter som deltar i PBL-inlärningsläget tillräckligt med tid att använda läroböcker, internet och programvara för att söka efter svar på frågor, tänka självständigt och diskutera relaterade ämnen i en gruppmiljö.Denna metod utvecklar elevernas förmåga att tänka självständigt, analysera problem och lösa problem [11].I processen med fri diskussion kan olika elever ha många olika idéer om samma fråga, vilket ger eleverna en plattform att utöka sitt tänkande.Utveckla kreativt tänkande och logiskt resonemang genom kontinuerligt tänkande, och utveckla muntlig uttrycksförmåga och laganda genom kommunikation mellan klasskamrater [12].Viktigast av allt är att undervisning i PBL låter eleverna förstå hur man analyserar, organiserar och tillämpar relevant kunskap, behärskar de korrekta undervisningsmetoderna och förbättrar sina övergripande förmågor [13].Under vår studieprocess fann vi att eleverna var mer intresserade av att lära sig hur man använder 3D-bildprogramvara än att förstå tråkiga professionella medicinska koncept från läroböcker, så i vår studie tenderar eleverna i experimentgruppen att vara mer motiverade att delta i lärandet bearbeta.bättre än kontrollgruppen.Lärare bör uppmuntra eleverna att tala djärvt, utveckla elevernas ämnesmedvetenhet och stimulera deras intresse för att delta i diskussioner.Testresultaten visar att, enligt kunskapen om mekaniskt minne, prestationerna för studenter i experimentgruppen är lägre än kontrollgruppens, men vid analys av ett kliniskt fall, vilket kräver komplex tillämpning av relevant kunskap, elevernas prestation i experimentgruppen är mycket bättre än i kontrollgruppen, vilket betonar förhållandet mellan 3DV och kontrollgruppen.Fördelar med att kombinera traditionell medicin.PBL-undervisningsmetoden syftar till att utveckla elevernas allsidiga förmågor.
Undervisningen i anatomi står i centrum för den kliniska undervisningen i ryggradskirurgi.På grund av ryggradens komplexa struktur och det faktum att operationen involverar viktiga vävnader som ryggmärg, ryggradsnerver och blodkärl, måste eleverna ha rumslig fantasi för att lära sig.Tidigare använde eleverna tvådimensionella bilder som läroboksillustrationer och videobilder för att förklara den relevanta kunskapen, men trots denna mängd material hade eleverna inte en intuitiv och tredimensionell känsla i denna aspekt, vilket orsakade svårigheter att förstå.Med tanke på ryggradens relativt komplexa fysiologiska och patologiska egenskaper, såsom förhållandet mellan ryggradsnerver och kotkroppssegment, för några viktiga och svåra punkter, såsom karakterisering och klassificering av cervikala kotfrakturer.Många studenter rapporterade att innehållet i ryggradskirurgi är relativt abstrakt, och de kan inte helt förstå det under sina studier, och inlärda kunskaper glöms bort strax efter lektionen, vilket leder till svårigheter i verkligt arbete.
Med hjälp av 3D-visualiseringsteknik presenterar författaren eleverna tydliga 3D-bilder, vars olika delar representeras av olika färger.Tack vare operationer som rotation, skalning och transparens kan ryggradsmodellen och CT-bilder ses i lager.Inte bara kan de anatomiska egenskaperna hos kotkroppen tydligt observeras, utan stimulerar också elevernas önskan att få en tråkig CT-bild av ryggraden.och ytterligare stärka kunskapen inom området visualisering.Till skillnad från modellerna och undervisningsverktygen som användes tidigare kan den transparenta bearbetningsfunktionen effektivt lösa problemet med ocklusion, och det är bekvämare för eleverna att observera den fina anatomiska strukturen och komplexa nervriktningen, särskilt för nybörjare.Studenter kan arbeta fritt så länge de tar med sina egna datorer och det tillkommer knappast några avgifter.Denna metod är en idealisk ersättning för traditionell träning med 2D-bilder [14].I denna studie presterade kontrollgruppen bättre på objektiva frågor, vilket tyder på att föreläsningsundervisningsmodellen inte helt kan förnekas och fortfarande har ett visst värde i den kliniska undervisningen av ryggradskirurgi.Denna upptäckt fick oss att överväga om vi skulle kombinera det traditionella inlärningsläget med PBL-inlärningsläget förbättrat med 3D-visualiseringsteknologi, inriktat på olika typer av tentor och studenter på olika nivåer, för att maximera den pedagogiska effekten.Det är dock inte klart om och hur dessa två tillvägagångssätt kan kombineras och om studenter kommer att acceptera en sådan kombination, vilket kan vara en riktning för framtida forskning.Den här studien möter också vissa nackdelar såsom möjlig bekräftelsebias när elever fyller i ett frågeformulär efter att ha insett att de kommer att delta i en ny utbildningsmodell.Detta undervisningsexperiment implementeras endast i samband med ryggradskirurgi och ytterligare tester behövs om det kan tillämpas på undervisningen i alla kirurgiska discipliner.
Vi kombinerar 3D-bildteknik med PBL-träningsläget, övervinner begränsningarna med det traditionella träningsläget och undervisningsverktygen och studerar den praktiska tillämpningen av denna kombination i kliniska prövningar inom ryggradskirurgi.Att döma av testresultaten är de subjektiva testresultaten för eleverna i den experimentella gruppen bättre än de för eleverna i kontrollgruppen (P < 0,05), och den professionella kunskapen och tillfredsställelsen med lektionerna från eleverna i den experimentella gruppen är också bättre än eleverna i experimentgruppen.kontrollgrupp (P<0,05).Resultaten från enkätundersökningen var bättre än kontrollgruppens (P < 0,05).Således bekräftar våra experiment att kombinationen av PBL- och 3DV-teknologier är användbar för att göra det möjligt för studenter att utöva kliniskt tänkande, skaffa professionell kunskap och öka sitt intresse för lärande.
Kombinationen av PBL- och 3DV-teknologier kan effektivt förbättra effektiviteten av läkarstudenters kliniska praktik inom området ryggradskirurgi, förbättra inlärningseffektiviteten och elevernas intresse och hjälpa till att utveckla studenters kliniska tänkande.3D-bildteknik har betydande fördelar vid undervisning i anatomi, och den övergripande undervisningseffekten är bättre än det traditionella undervisningsläget.
Datauppsättningarna som används och/eller analyseras i den aktuella studien är tillgängliga från respektive författare på rimlig begäran.Vi har inte etiskt tillstånd att ladda upp datauppsättningar till förvaret.Observera att all studiedata har anonymiserats i konfidentialitetssyfte.
Cook DA, Reid DA Metoder för att bedöma kvaliteten på medicinsk utbildningsforskning: The Medical Education Research Quality Tool och Newcastle-Ottawa Education Scale.Akademin för medicinska vetenskaper.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.00000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Videobaserat lärande kontra traditionellt föreläsningsbaserat lärande i osteoporosutbildning: en randomiserad kontrollerad studie.Kliniska experimentella studier av åldrande.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Använder mänsklig patientsimulering i intensivvårdskurser.Kritisk vårdsjuksköterska V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validering av frågebaserade verktyg för lärandebedömning.medicinsk utbildning.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Förstaårsläkarstudenters uppfattningar och tillfredsställelse med problembaserat lärande kontra traditionell undervisning i allmän anatomi: att introducera problematisk anatomi i Irans traditionella läroplan.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Ta bort hinder för att implementera problembaserat lärande.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Experimentella bevis för förbättrad neuroimaging tolkning med 3D grafiska modeller.Analys av naturvetenskaplig utbildning.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Använda interaktiv 3D-visualisering i neuropsykiatrisk utbildning.Avancerad experimentell medicinsk biologi.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Jämförelse av problembaserat lärande och traditionella undervisningsmetoder bland nigerianska tandläkarstuderande.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, medicin och problembaserat lärande: Introduktion av den epistemologiska dimensionen i medicinskolans läroplan, Handbook of the Sociology of Medical Education.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Effektivt lärandebeteende i problembaserat lärande: En genomgång av omfattning.Medicinsk utbildning.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Resultat av ett tematiskt tvärprofessionellt utbildningsprojekt mellan pre-Bachelor of Nursing och Doctor of Pharmacy-programmen.Journal of Nursing Education.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Problembaserat och ämnesbaserat lärande inom tandläkarutbildningen.Ann översätter medicin.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-utskriven patientanatomiobservation och 3D-bildteknik förbättrar rumslig medvetenhet vid kirurgisk planering och operationssal.Avancerad experimentell medicinsk biologi.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Department of Spine Surgery, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Alla författare bidrog till idén och designen av studien.Materialberedning, datainsamling och analys utfördes av Sun Maji, Chu Fuchao och Feng Yuan.Det första utkastet till manuskriptet skrevs av Chunjiu Gao, och alla författare kommenterade tidigare versioner av manuskriptet.Författarna läste och godkände det slutliga manuskriptet.
Denna studie godkändes av Xuzhou Medical University Affiliated Hospital Ethics Committee (XYFY2017-JS029-01).Alla deltagare gav informerat samtycke före studien, alla försökspersoner var friska vuxna och studien bröt inte mot Helsingforsdeklarationen.Se till att alla metoder utförs i enlighet med relevanta riktlinjer och föreskrifter.
Springer Nature förblir neutral när det gäller jurisdiktionsanspråk i publicerade kartor och institutionell anknytning.
Fri tillgång.Den här artikeln distribueras under Creative Commons Attribution 4.0 International License, som tillåter användning, delning, anpassning, distribution och reproduktion i alla medium och format, förutsatt att du krediterar den ursprungliga författaren och källan, förutsatt att Creative Commons-licensen länkar och anger om ändringar har gjorts.Bilder eller annat material från tredje part i den här artikeln ingår under Creative Commons-licensen för denna artikel, om inte annat anges i tillskrivningen av materialet.Om materialet inte ingår i artikelns Creative Commons-licens och den avsedda användningen inte är tillåten enligt lag eller förordning eller överskrider den tillåtna användningen, måste du få tillstånd direkt från upphovsrättsinnehavaren.För att se en kopia av denna licens, besök http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) friskrivningsklausul för allmän egendom gäller för uppgifterna som tillhandahålls i denna artikel, om inte annat anges i uppgifternas författarskap.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.3D-avbildning kombinerat med en problembaserad inlärningsmodell i undervisningen av ryggradskirurgi BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Genom att använda den här webbplatsen godkänner du våra användarvillkor, dina integritetsrättigheter i den amerikanska staten, integritetspolicy och cookiepolicy.Dina integritetsval / Hantera cookies vi använder i Inställningscenter.
Posttid: 2023-04-04