För att studera tillämpningen av en kombination av 3D-avbildningsteknologi och ett problembaserat inlärningsläge i klinisk träning relaterad till ryggkirurgi.
Totalt valdes 106 studenter i den femåriga studiekursen inom specialmedicinen ”klinisk medicin” som ämnen i studien, som 2021 kommer att ha en praktikplats vid institutionen för ortopedi vid det anslutna sjukhuset vid Xuzhou Medical University. Dessa studenter delades slumpmässigt i experimentella grupper och kontrollgrupper, med 53 studenter i varje grupp. Den experimentella gruppen använde en kombination av 3D -avbildningsteknologi och PBL -inlärningsläget, medan kontrollgruppen använde den traditionella inlärningsmetoden. Efter träning jämfördes effektiviteten i träningen i de två grupperna med tester och frågeformulär.
Den totala poängen på det teoretiska testet för studenterna i experimentgruppen var högre än för eleverna i kontrollgruppen. Studenterna i de två grupperna bedömde oberoende sina betyg i lektionen, medan betyg av eleverna i experimentgruppen var högre än för studenterna i kontrollgruppen (p <0,05). Intresset för lärande, klassrumsatmosfär, klassrumsinteraktion och tillfredsställelse med undervisningen var högre bland eleverna i experimentgruppen än i kontrollgruppen (p <0,05).
Kombinationen av 3D -avbildningsteknologi och PBL -inlärningsläge när man undervisar i ryggradskirurgi kan förbättra elevernas inlärningseffektivitet och intresse och främja utvecklingen av elevernas kliniska tänkande.
Under de senaste åren, på grund av den kontinuerliga ansamlingen av klinisk kunskap och teknik, har frågan om vilken typ av medicinsk utbildning effektivt kan minska tiden det tar att övergå från medicinska studenter till läkare och snabbt växa utmärkta invånare har blivit en oro. lockade mycket uppmärksamhet [1]. Klinisk praxis är ett viktigt stadium i utvecklingen av kliniskt tänkande och praktiska förmågor hos medicinska studenter. I synnerhet ställer kirurgiska operationer strikta krav på de praktiska förmågorna hos studenter och kunskap om mänsklig anatomi.
För närvarande dominerar den traditionella föreläsningsstilen för undervisning fortfarande i skolor och klinisk medicin [2]. Den traditionella undervisningsmetoden är lärarcentrerad: läraren står på ett podium och förmedlar kunskap till studenter genom traditionella undervisningsmetoder som läroböcker och multimediaplaner. Hela kursen undervisas av en lärare. Studenter lyssnar mest på föreläsningar, möjligheter till gratis diskussion och frågor är begränsade. Följaktligen kan denna process lätt förvandlas till ensidig indoktrinering från lärarnas sida medan eleverna passivt accepterar situationen. I undervisningsprocessen finner lärare vanligtvis att elevernas entusiasm för lärande inte är hög, entusiasmen är inte hög och effekten är dålig. Dessutom är det svårt att tydligt beskriva den komplexa strukturen i ryggraden med 2D -bilder som PPT, anatomi -läroböcker och bilder, och det är inte lätt för studenter att förstå och behärska denna kunskap [3].
1969 testades en ny undervisningsmetod, problembaserad lärande (PBL), vid McMaster University School of Medicine i Kanada. Till skillnad från traditionella undervisningsmetoder behandlar PBL -inlärningsprocessen eleverna som en grundläggande del av inlärningsprocessen och använder relevanta frågor som instruktioner för att göra det möjligt för elever att lära sig, diskutera och samarbeta oberoende i grupper, aktivt ställa frågor och hitta svar snarare än att passivt acceptera dem. , 5]. I processen att analysera och lösa problem, utveckla elevernas förmåga för oberoende lärande och logiskt tänkande [6]. Tack vare utvecklingen av digital medicinsk teknik har kliniska undervisningsmetoder också berikats avsevärt. 3D Imaging Technology (3DV) tar rådata från medicinska bilder, importerar den i modelleringsprogramvara för 3D -rekonstruktion och bearbetar sedan data för att skapa en 3D -modell. Denna metod övervinner begränsningarna i den traditionella undervisningsmodellen, mobiliserar elevernas uppmärksamhet på många sätt och hjälper eleverna att snabbt behärska komplexa anatomiska strukturer [7, 8], särskilt i ortopedisk utbildning. Därför kombinerar denna artikel dessa två metoder för att studera effekten av att kombinera PBL med 3DV -teknik och traditionellt inlärningsläge i praktisk tillämpning. Resultatet är följande.
Syftet med studien var 106 studenter som gick in i ryggradens kirurgiska praxis på vårt sjukhus 2021, som delades in i experimentella och kontrollgrupper med slumpmässiga nummertabell, 53 studenter i varje grupp. Den experimentella gruppen bestod av 25 män och 28 kvinnor i åldern 21 till 23 år, medelålder 22,6 ± 0,8 år. Kontrollgruppen inkluderade 26 män och 27 kvinnor i åldern 21-24 år, medelålder 22,6 ± 0,9 år, alla studenter är praktikanter. Det fanns ingen signifikant skillnad i ålder och kön mellan de två grupperna (p> 0,05).
Inkluderingskriterierna är som följer: (1) fjärde året kliniska kandidatstudenter på heltid; (2) studenter som tydligt kan uttrycka sina verkliga känslor; (3) Studenter som kan förstå och frivilligt delta i hela processen för denna studie och underteckna formuläret för informerat samtycke. Uteslutningskriterierna är följande: (1) studenter som inte uppfyller några av inkluderingskriterierna; (2) studenter som inte vill delta i denna utbildning av personliga skäl; (3) Studenter med PBL -undervisningserfarenhet.
Importera rå CT -data till simuleringsprogramvara och importera den byggda modellen till specialiserad träningsprogramvara för display. Modellen består av benvävnad, intervertebrala skivor och ryggradsnervar (fig. 1). Olika delar representeras av olika färger, och modellen kan förstoras och roteras efter önskemål. Den största fördelen med denna strategi är att CT -lager kan placeras på modellen och transparensen hos olika delar kan justeras för att effektivt undvika ocklusion.
en bakvy och B -sidovy. I L1 är L3 och bäckenet för modellen transparenta. D Efter sammanslagning av CT-tvärsnittsbilden med modellen kan du flytta den upp och ner för att ställa in olika CT-plan. E kombinerad modell av Sagittal CT -bilder och användning av dolda instruktioner för bearbetning av L1 och L3
Huvudinnehållet i utbildningen är som följer: 1) diagnos och behandling av vanliga sjukdomar vid ryggkirurgi; 2) kunskap om ryggradens anatomi, tänkande och förståelse för förekomsten och utvecklingen av sjukdomar; 3) Operativa videor som undervisar grundläggande kunskaper. Steg av konventionell ryggradskirurgi, 4) visualisering av typiska sjukdomar vid ryggkirurgi, 5) Klassisk teoretisk kunskap att komma ihåg, inklusive teorin om Dennis 'tre-kolonnens ryggrad, klassificeringen av ryggradsfrakturer och klassificering av herniated ländryggen.
Experimentell grupp: Lärningsmetoden kombineras med PBL och 3D -avbildningsteknik. Denna metod inkluderar följande aspekter. 1) Beredning av typiska fall i ryggkirurgi: Diskutera fall av cervikal spondylos, lumbal skivbråck och pyramidala kompressionsfrakturer, med varje fall med fokus på olika kunskapspunkter. Fall, 3D -modeller och kirurgiska videor skickas till eleverna en vecka före klassen och de uppmuntras att använda 3D -modellen för att testa anatomisk kunskap. 2) Förförberedelse: 10 minuter före klassen, introducera eleverna till den specifika PBL-inlärningsprocessen, uppmuntra eleverna att aktivt delta, utnyttja tiden och fullständiga uppdrag klokt. Gruppering genomfördes efter att ha fått samtycke från alla deltagare. Ta 8 till 10 studenter i en grupp, bryt sig i grupper fritt för att tänka på information om fall, tänk på självstudier, delta i gruppdiskussioner, svara på varandra, äntligen sammanfatta huvudpunkterna, bilda systematiska data och spela in diskussionen. Välj en student med starka organisatoriska och uttrycksfulla färdigheter som gruppledare för att organisera gruppdiskussioner och presentationer. 3) Lärarguide: Lärare använder simuleringsprogramvaran för att förklara ryggradens anatomi i kombination med typiska fall och låta eleverna aktivt använda programvaran för att utföra operationer som zoomning, roterande, omplacera CT och justera vävnads transparens; Att ha en djupare förståelse och memorering av sjukdomens struktur och hjälpa dem att tänka oberoende om huvudlänkarna i sjukdomens början, utveckling och kurs. 4) Utbyte av åsikter och diskussion. Som svar på de frågor som anges före klassen, hålla tal för klassdiskussion och bjuda in varje gruppledare att rapportera om resultaten från gruppdiskussionen efter tillräcklig tid för diskussion. Under denna tid kan gruppen ställa frågor och hjälpa varandra, medan läraren måste noggrant lista och förstå elevernas tänkande stilar och de problem som är förknippade med dem. 5) Sammanfattning: Efter att ha diskuterat eleverna kommer läraren att kommentera elevernas föreställningar, sammanfatta och svara i detalj några vanliga och kontroversiella frågor och beskriva riktningen för framtida lärande så att eleverna kan anpassa sig till PBL -undervisningsmetoden.
Kontrollgruppen använder det traditionella inlärningsläget och instruerar eleverna att förhandsgranska materialet före klassen. För att genomföra teoretiska föreläsningar använder lärare whiteboards, multimediaplaner, videomaterial, provmodeller och andra lärarhjälpmedel och organiserar också utbildningen i enlighet med lärområdet. Som ett tillägg till läroplanen fokuserar denna process på relevanta svårigheter och viktiga punkter i läroboken. Efter föreläsningen sammanfattade läraren materialet och uppmuntrade eleverna att memorera och förstå relevant kunskap.
I enlighet med innehållet i utbildningen antogs en stängd bokexamen. De objektiva frågorna väljs från relevanta frågor som ställts av läkare under åren. Subjektiva frågor formuleras av avdelningen för ortopedi och utvärderas slutligen av fakultetsmedlemmar som inte tar tentamen. Delta i lärande. Testets fulla märke är 100 poäng, och dess innehåll inkluderar främst följande två delar: 1) Objektiva frågor (mestadels flervalsfrågor), som främst testar elevernas behärskning av kunskapselement, som är 50% av den totala poängen ; 2) Subjektiva frågor (frågor för fallanalys), främst fokuserade på den systematiska förståelsen och analysen av sjukdomar från studenter, vilket är 50% av den totala poängen.
I slutet av kursen presenterades ett frågeformulär bestående av två delar och nio frågor. Det huvudsakliga innehållet i dessa frågor motsvarar de artiklar som presenteras i tabellen, och eleverna måste svara på frågorna på dessa artiklar med ett fullständigt märke på 10 poäng och ett minimalt märke på 1 poäng. Högre poäng indikerar högre studenttillfredsställelse. Frågorna i tabell 2 handlar om en kombination av PBL- och 3DV -inlärningslägen kan hjälpa eleverna att förstå komplex professionell kunskap. Tabell 3 -artiklar återspeglar studenttillfredsställelse med båda inlärningslägen.
All data analyserades med SPSS 25 -programvara; Testresultaten uttrycktes som medelvärde ± standardavvikelse (x ± s). Kvantitativa data analyserades med envägs ANOVA, kvalitativa data analyserades med χ2-test och Bonferronis korrigering användes för flera jämförelser. Betydande skillnad (p <0,05).
Resultaten av den statistiska analysen av de två grupperna visade att poängen på objektiva frågor (flervalsfrågor) för eleverna i kontrollgruppen var betydligt högre än för studenterna i experimentgruppen (p <0,05) och poängen av studenterna i kontrollgruppen var signifikant högre än studenter i experimentgruppen (p <0,05). Betygen för subjektiva frågor (fallanalysfrågor) för studenterna i den experimentella gruppen var betydligt högre än för studenterna i kontrollgruppen (p <0,01), se tabell. 1.
Anonyma frågeformulär distribuerades efter alla klasser. Totalt distribuerades 106 frågeformulär, 106 av dem återställdes, medan återhämtningsgraden var 100,0%. Alla former har slutförts. Jämförelse av resultaten från en frågeformulärundersökning om graden av besittning av professionell kunskap mellan de två grupperna av studenter avslöjade att studenterna i experimentgruppen behärskar de viktigaste stadierna för ryggrad, plankunskap, klassisk klassificering av sjukdomar etc. . Skillnaden var statistiskt signifikant (p <0,05) såsom visas i tabell 2.
Jämförelse av svar på frågeformulär relaterade till undervisningstillfredsställelse mellan de två grupperna: studenter i experimentgruppen fick högre betyg än studenter i kontrollgruppen när det gäller intresse för lärande, klassrumsatmosfär, klassrumsinteraktion och tillfredsställelse med undervisningen. Skillnaden var statistiskt signifikant (p <0,05). Detaljer visas i tabell 3.
Med den kontinuerliga ansamlingen och utvecklingen av vetenskap och teknik, särskilt när vi går in i 2000 -talet, blir kliniskt arbete på sjukhus mer och mer komplex. För att säkerställa att medicinska studenter snabbt kan anpassa sig till kliniskt arbete och utveckla högkvalitativa medicinska talanger till förmån för samhället, traditionell indoktrinering och ett enhetligt sätt för studiermöjligheter för att lösa praktiska kliniska problem. Den traditionella modellen för medicinsk utbildning i mitt land har fördelarna med en stor mängd information i klassrummet, låga miljökrav och ett pedagogiskt kunskapssystem som i princip kan tillgodose behoven av att undervisa teoretiska kurser [9]. Men denna form av utbildning kan lätt leda till ett gap mellan teori och praktik, en minskning av initiativet och entusiasmen för studenter i lärande, en oförmåga att omfattande analysera komplexa sjukdomar i klinisk praxis och därför kan inte uppfylla kraven i högre medicinska medicinska utbildning. Under de senaste åren har nivån på ryggkirurgi i mitt land ökat snabbt, och undervisningen om ryggkirurgi har mött nya utmaningar. Under utbildningen av medicinska studenter är den svåraste delen av kirurgin ortopedi, särskilt ryggkirurgi. Kunskapspunkter är relativt triviala och oroar inte bara ryggmärgsformiteter och infektioner, utan också skador och bentumörer. Dessa begrepp är inte bara abstrakta och komplexa, utan också nära relaterade till anatomi, patologi, avbildning, biomekanik och andra discipliner, vilket gör deras innehåll svårt att förstå och komma ihåg. Samtidigt utvecklas många områden med ryggradskirurgi snabbt, och kunskapen i befintliga läroböcker är föråldrad, vilket gör det svårt för lärare att undervisa. Att ändra den traditionella undervisningsmetoden och integrera den senaste utvecklingen inom internationell forskning kan således göra undervisningen om relevant teoretisk kunskap praktisk, förbättra elevernas förmåga att tänka logiskt och uppmuntra eleverna att tänka kritiskt. Dessa brister i den nuvarande inlärningsprocessen måste hanteras brådskande för att utforska gränserna och begränsningarna för modern medicinsk kunskap och övervinna traditionella hinder [10].
PBL-inlärningsmodellen är en elevcentrerad inlärningsmetod. Genom heuristiskt, oberoende lärande och interaktiv diskussion kan eleverna fullt ut släppa loss sin entusiasm och gå från passiv acceptans av kunskap till aktivt deltagande i lärarens undervisning. Jämfört med det föreläsningsbaserade inlärningsläget har elever som deltar i PBL-inlärningsläget tillräckligt med tid att använda läroböcker, internet och programvara för att söka efter svar på frågor, tänka oberoende och diskutera relaterade ämnen i en gruppmiljö. Denna metod utvecklar elevernas förmåga att tänka oberoende, analysera problem och lösa problem [11]. I processen med gratis diskussion kan olika studenter ha många olika idéer om samma problem, vilket ger eleverna en plattform för att utöka sitt tänkande. Utveckla kreativt tänkande och logisk resonemang genom kontinuerligt tänkande och utveckla muntlig uttrycksförmåga och laganda genom kommunikation mellan klasskamrater [12]. Det viktigaste är att undervisa PBL gör det möjligt för elever att förstå hur man analyserar, organiserar och tillämpar relevant kunskap, behärska rätt undervisningsmetoder och förbättra deras omfattande förmågor [13]. Under vår studieprocess fann vi att studenter var mer intresserade av att lära sig att använda 3D -avbildningsprogramvara än att förstå tråkiga professionella medicinska koncept från läroböcker, så i vår studie tenderar studenter i experimentgruppen att vara mer motiverade att delta i lärandet behandla. Bättre än kontrollgruppen. Lärare bör uppmuntra eleverna att tala djärvt, utveckla medvetenhet om studentämne och stimulera deras intresse för att delta i diskussioner. Testresultaten visar att enligt kunskapen om mekaniskt minne är elevernas prestanda i experimentgruppen lägre än kontrollgruppen, men vid analysen av ett kliniskt fall som kräver komplex tillämpning av relevant kunskap, den Prestanda för studenter i experimentgruppen är mycket bättre än i kontrollgruppen, vilket betonar förhållandet mellan 3DV och kontrollgrupp. Fördelar med att kombinera traditionell medicin. PBL-undervisningsmetoden syftar till att utveckla studenternas allroundförmågor.
Undervisningen av anatomi är i centrum för den kliniska undervisningen av ryggradskirurgi. På grund av ryggradens komplexa struktur och det faktum att operationen involverar viktiga vävnader som ryggmärgen, ryggmärgen och blodkärl, måste eleverna ha rumslig fantasi för att lära sig. Tidigare använde eleverna tvådimensionella bilder som lärobok-illustrationer och videobilder för att förklara relevant kunskap, men trots denna mängd material hade eleverna inte en intuitiv och tredimensionell mening i denna aspekt, vilket orsakade svårigheter att förstå. Med tanke på de relativt komplexa fysiologiska och patologiska egenskaperna hos ryggraden, såsom förhållandet mellan ryggmärg och ryggradsdelar, för några viktiga och svåra punkter, såsom karaktärisering och klassificering av cervikala ryggradsfrakturer. Många elever rapporterade att innehållet i ryggraden är relativt abstrakt, och de kan inte helt förstå det under sina studier, och lärd kunskap glöms snart efter klassen, vilket leder till svårigheter i verkligt arbete.
Med hjälp av 3D -visualiseringsteknologi presenterar författaren eleverna med tydliga 3D -bilder, vars olika delar representeras av olika färger. Tack vare operationer som rotation, skalning och transparens kan ryggraden och CT -bilder ses i lager. Inte bara kan de anatomiska egenskaperna hos ryggraden tydligt observeras, utan också stimulera elevernas önskan att få en tråkig CT -bild av ryggraden. och ytterligare stärka kunskap inom området visualisering. Till skillnad från de modeller och undervisningsverktyg som använts tidigare kan den transparenta bearbetningsfunktionen effektivt lösa problemet med tilltäppning, och det är mer bekvämt för elever att observera den fina anatomiska strukturen och komplex nervriktningen, särskilt för nybörjare. Studenter kan arbeta fritt så länge de tar med sina egna datorer, och det finns knappast några tillhörande avgifter. Denna metod är en idealisk ersättning för traditionell träning med 2D -bilder [14]. I denna studie presterade kontrollgruppen bättre på objektiva frågor, vilket indikerar att föreläsningsundervisningsmodellen inte kan förnekas fullständigt och fortfarande har ett visst värde i den kliniska undervisningen av ryggradskirurgi. Denna upptäckt fick oss att överväga om vi skulle kombinera det traditionella inlärningsläget med PBL -inlärningsläget förbättrad med 3D -visualiseringsteknik, som riktar sig till olika typer av tentor och studenter på olika nivåer för att maximera utbildningseffekten. Det är emellertid inte klart om och hur dessa två tillvägagångssätt kan kombineras och om eleverna kommer att acceptera en sådan kombination, vilket kan vara en riktning för framtida forskning. Denna studie står också inför vissa nackdelar som möjlig bekräftelseförskjutning när eleverna fyller i ett frågeformulär efter att ha insett att de kommer att delta i en ny utbildningsmodell. Detta undervisningsexperiment implementeras endast i samband med ryggkirurgi och ytterligare testning behövs om det kan tillämpas på undervisningen av alla kirurgiska discipliner.
Vi kombinerar 3D -avbildningsteknologi med PBL -träningsläget, övervinner begränsningarna i det traditionella träningsläget och undervisningsverktyg och studerar den praktiska tillämpningen av denna kombination i klinisk prövningsträning i ryggkirurgi. Utifrån testresultaten är de subjektiva testresultaten från eleverna i experimentgruppen bättre än för studenternas studenter (p <0,05), och den professionella kunskapen och tillfredsställelsen med lärdomarna från studenterna i experimentgruppen är också bättre än studenterna i experimentgruppen. Kontrollgrupp (p <0,05). Resultaten av frågeformulärundersökningen var bättre än kontrollgruppen (p <0,05). Således bekräftar våra experiment att kombinationen av PBL- och 3DV -teknik är användbar för att göra det möjligt för elever att utöva kliniskt tänkande, förvärva professionell kunskap och öka deras intresse för lärande.
Kombinationen av PBL- och 3DV -teknik kan effektivt förbättra effektiviteten i medicinska studenternas kliniska praxis inom området ryggradskirurgi, förbättra elevernas inlärningseffektivitet och intresse och hjälpa till att utveckla studenternas kliniska tänkande. 3D -avbildningsteknologi har betydande fördelar med att undervisa anatomi, och den övergripande undervisningseffekten är bättre än det traditionella undervisningsläget.
De datasätt som används och/eller analyseras i den aktuella studien är tillgängliga från respektive författare på rimlig begäran. Vi har inte etiskt tillstånd att ladda upp datasätt till förvaret. Observera att alla studiedata har anonymiserats för konfidentialitetsändamål.
Cook DA, Reid DA-metoder för att bedöma kvaliteten på medicinsk utbildning: Medical Education Research Quality Tool och Newcastle-Ottawa Education Scale. Academy of Medical Sciences. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Videobaserat lärande kontra traditionellt föreläsningsbaserat lärande i osteoporosutbildning: En randomiserad kontrollerad studie. Kliniska experimentella studier av åldrande. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM med hjälp av mänsklig patientsimulering i grundutbildade intensivvårdskurser. Sjuksköterska V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR-validering av frågebaserade utvärderingsverktyg. Medicinsk utbildning. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Första årets medicinska studenters uppfattningar och tillfredsställelse med problembaserat lärande kontra traditionell undervisning av allmän anatomi: introducerar problematisk anatomi i den traditionella läroplanen i Iran. International Journal of Medical Sciences (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Ta bort hinder för att implementera problembaserat lärande. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Experimentella bevis för förbättrad neuroimaging -tolkning med hjälp av 3D -grafiska modeller. Analys av vetenskaplig utbildning. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Använda interaktiv 3D -visualisering i neuropsykiatrisk utbildning. Avancerad experimentell medicinsk biologi. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbuugbe är, Orenuga Oo et al. Jämförelse av problembaserade lärande och traditionella undervisningsmetoder bland nigerianska tandskolestudenter. European Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, Medicine och problembaserat lärande: Introduktion av den epistemologiska dimensionen i läroplanen för medicinsk skola, Handbook of the Sociology of Medical Education. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Effektivt inlärningsbeteende i problembaserat lärande: En översyn av omfattningen. Medicinsk utbildning. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi kl. Resultaten av ett tematiskt interprofessionellt utbildningsprojekt mellan förinställaren för sjuksköterska och doktor i apoteksprogram. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Problembaserat och ämnesbaserat lärande inom tandutbildning. Ann översätter medicin. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D -tryckt Patient Anatomy Observation och 3D Imaging Technology förbättrar den rumsliga medvetenheten i kirurgisk planering och exekvering av operativrummet. Avancerad experimentell medicinsk biologi. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Institutionen för ryggkirurgi, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Alla författare bidrog till studiens koncept och design. Materialberedning, datainsamling och analys utfördes av Sun Maji, Chu Fuchao och Feng Yuan. Det första utkastet till manuskriptet skrevs av Chunjiu Gao, och alla författare kommenterade tidigare versioner av manuskriptet. Författarna läste och godkände det slutliga manuskriptet.
Denna studie godkändes av Xuzhou Medical University Affiliated Hospital Ethics Committee (XYFY2017-JS029-01). Alla deltagare gav informerat samtycke före studien, alla försökspersoner var friska vuxna, och studien kränkte inte Helsingforsdeklarationen. Se till att alla metoder utförs i enlighet med relevanta riktlinjer och förordningar.
Springer Nature förblir neutral på jurisdiktionsanspråk i publicerade kartor och institutionell anknytning.
Öppna åtkomst. Den här artikeln distribueras under Creative Commons -tillskrivningen 4.0 International License, som tillåter användning, delning, anpassning, distribution och reproduktion i alla medium och format, förutsatt att du krediterar den ursprungliga författaren och källan, förutsatt att Creative Commons -licenslänken och indikerar Om ändringar har gjorts. Bilder eller annat tredjepartsmaterial i den här artikeln ingår under Creative Commons -licensen för den här artikeln, om inte annat anges i tilldelningen av materialet. Om materialet inte ingår i artikelns kreativa Commons -licens och den avsedda användningen inte är tillåtet enligt lag eller reglering eller överskrider den tillåtna användningen, måste du få tillstånd direkt från upphovsrättsägaren. För att se en kopia av denna licens, besök http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Offentlig domän Disclaimer gäller för de uppgifter som anges i denna artikel, om inte annat anges i datas författarskap.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D-avbildning i kombination med en problembaserad inlärningsmodell för att undervisa ryggradskirurgi BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Genom att använda den här webbplatsen samtycker du till våra användarvillkor, dina amerikanska statliga integritetsrättigheter, integritetsförklaring och cookie -policy. Dina integritetsval / hantera de kakor vi använder i inställningscentret.
Posttid: Sep-04-2023