Att studera tillämpningen av en kombination av 3D-avbildningsteknik och ett problembaserat inlärningsläge i klinisk utbildning relaterad till ryggkirurgi.
Totalt valdes 106 studenter från den femåriga utbildningen inom specialiteten "Klinisk medicin" ut som deltagare i studien, vilka under 2021 kommer att ha praktik på ortopedavdelningen vid det anslutna sjukhuset till Xuzhou Medical University. Dessa studenter delades slumpmässigt in i experiment- och kontrollgrupper, med 53 studenter i varje grupp. Experimentgruppen använde en kombination av 3D-bildteknik och PBL-inlärningsmetoden, medan kontrollgruppen använde den traditionella inlärningsmetoden. Efter utbildningen jämfördes utbildningens effektivitet i de två grupperna med hjälp av tester och frågeformulär.
Den totala poängen på det teoretiska provet för eleverna i experimentgruppen var högre än för eleverna i kontrollgruppen. Eleverna i de två grupperna bedömde sina betyg i lektionen oberoende av varandra, medan betygen för eleverna i experimentgruppen var högre än för eleverna i kontrollgruppen (P < 0,05). Intresset för lärande, klassrumsatmosfären, klassrumsinteraktionen och nöjdheten med undervisningen var högre bland eleverna i experimentgruppen än i kontrollgruppen (P < 0,05).
Kombinationen av 3D-bildteknik och PBL-inlärningsläge vid undervisning i ryggkirurgi kan öka studenternas inlärningseffektivitet och intresse, samt främja utvecklingen av studenternas kliniska tänkande.
På senare år, på grund av den kontinuerliga ackumuleringen av klinisk kunskap och teknologi, har frågan om vilken typ av medicinsk utbildning som effektivt kan minska övergångstiden från läkarstudenter till läkare och snabbt utveckla excellenta läkarexperter blivit en oroande fråga. Denna fråga har väckt stor uppmärksamhet [1]. Klinisk praktik är ett viktigt steg i utvecklingen av kliniskt tänkande och praktiska förmågor hos läkarstudenter. I synnerhet ställer kirurgiska operationer strikta krav på studenternas praktiska förmågor och kunskaper om mänsklig anatomi.
För närvarande dominerar den traditionella föreläsningsstilen fortfarande i skolor och klinisk medicin [2]. Den traditionella undervisningsmetoden är lärarcentrerad: läraren står på ett podium och förmedlar kunskap till studenterna genom traditionella undervisningsmetoder som läroböcker och multimediale läroplaner. Hela kursen undervisas av en lärare. Studenterna lyssnar mestadels på föreläsningar, möjligheterna till fri diskussion och frågor är begränsade. Följaktligen kan denna process lätt förvandlas till ensidig indoktrinering från lärarnas sida medan studenterna passivt accepterar situationen. Således, under undervisningsprocessen, upptäcker lärare vanligtvis att studenternas entusiasm för lärande inte är hög, entusiasmen inte är hög och effekten är dålig. Dessutom är det svårt att tydligt beskriva ryggradens komplexa struktur med hjälp av 2D-bilder som PowerPoint, anatomiböcker och bilder, och det är inte lätt för studenterna att förstå och behärska denna kunskap [3].
År 1969 testades en ny undervisningsmetod, problembaserat lärande (PBL), vid McMaster University School of Medicine i Kanada. Till skillnad från traditionella undervisningsmetoder behandlar PBL-inlärningsprocessen eleverna som en central del av inlärningsprocessen och använder relevanta frågor som uppmaningar för att göra det möjligt för eleverna att lära sig, diskutera och samarbeta självständigt i grupper, aktivt ställa frågor och hitta svar snarare än att passivt acceptera dem. , 5]. I processen att analysera och lösa problem utvecklas elevernas förmåga till självständigt lärande och logiskt tänkande [6]. Tack vare utvecklingen av digital medicinsk teknik har dessutom kliniska undervisningsmetoder berikats avsevärt. 3D-avbildningsteknik (3DV) tar rådata från medicinska bilder, importerar den till modelleringsprogramvara för 3D-rekonstruktion och bearbetar sedan data för att skapa en 3D-modell. Denna metod övervinner begränsningarna i den traditionella undervisningsmodellen, mobiliserar elevernas uppmärksamhet på många sätt och hjälper eleverna att snabbt behärska komplexa anatomiska strukturer [7, 8], särskilt inom ortopedisk utbildning. Därför kombinerar denna artikel dessa två metoder för att studera effekten av att kombinera PBL med 3DV-teknik och traditionellt inlärningsläge i praktisk tillämpning. Resultatet är följande.
Studiens syfte var 106 studenter som började sin praktik inom ryggkirurgi på vårt sjukhus år 2021. Dessa delades in i experiment- och kontrollgrupper med hjälp av en slumpmässig taltabell, 53 studenter i varje grupp. Experimentgruppen bestod av 25 män och 28 kvinnor i åldrarna 21 till 23 år, medelålder 22,6 ± 0,8 år. Kontrollgruppen inkluderade 26 män och 27 kvinnor i åldrarna 21-24 år, medelålder 22,6 ± 0,9 år, alla studenter är praktikanter. Det fanns ingen signifikant skillnad i ålder och kön mellan de två grupperna (P>0,05).
Inklusionskriterierna är följande: (1) Kliniska kandidatstudenter på heltid i fjärde året; (2) Studenter som tydligt kan uttrycka sina verkliga känslor; (3) Studenter som kan förstå och frivilligt delta i hela studiens process och underteckna samtyckesblanketten. Exklusionskriterierna är följande: (1) Studenter som inte uppfyller något av inklusionskriterierna; (2) Studenter som inte vill delta i denna utbildning av personliga skäl; (3) Studenter med PBL-undervisningserfarenhet.
Importera rådata från CT till simuleringsprogram och importera den byggda modellen till specialiserad träningsprogramvara för visning. Modellen består av benvävnad, mellankotsdiskar och ryggradsnerver (Fig. 1). Olika delar representeras med olika färger, och modellen kan förstoras och roteras efter önskemål. Den största fördelen med denna strategi är att CT-lager kan placeras på modellen och transparensen hos olika delar kan justeras för att effektivt undvika ocklusion.
a Bakifrån och b Sidovy. I L1, L3 och modellens bäcken är transparenta. d Efter att CT-tvärsnittsbilden har sammanfogats med modellen kan du flytta den upp och ner för att ställa in olika CT-plan. e Kombinerad modell av sagittala CT-bilder och användning av dolda instruktioner för bearbetning av L1 och L3
Utbildningens huvudsakliga innehåll är följande: 1) Diagnos och behandling av vanliga sjukdomar inom ryggkirurgi; 2) Kunskap om ryggradens anatomi, tänkande och förståelse för sjukdomars uppkomst och utveckling; 3) Operationsvideor som lär ut grundläggande kunskaper. Steg i konventionell ryggkirurgi, 4) Visualisering av typiska sjukdomar inom ryggkirurgi, 5) Klassisk teoretisk kunskap att komma ihåg, inklusive teorin om Dennis trepelarryggrad, klassificering av ryggradsfrakturer och klassificering av hernierad ländrygg.
Experimentgrupp: Undervisningsmetoden kombineras med PBL och 3D-avbildningsteknik. Denna metod inkluderar följande aspekter. 1) Förberedelse av typiska fall inom ryggkirurgi: Diskutera fall av cervikal spondylos, ländryggsdiskbråck och pyramidala kompressionsfrakturer, där varje fall fokuserar på olika kunskapspunkter. Fall, 3D-modeller och kirurgiska videor skickas till studenterna en vecka före lektionen och de uppmuntras att använda 3D-modellen för att testa anatomisk kunskap. 2) Förberedelse: 10 minuter före lektionen, introducera studenterna till den specifika PBL-inlärningsprocessen, uppmuntra studenterna att aktivt delta, utnyttja tiden fullt ut och slutföra uppgifter klokt. Gruppering genomfördes efter att alla deltagares samtycke erhållits. Sätt 8 till 10 studenter i en grupp, dela upp er i grupper fritt för att fundera över fallsökningsinformation, fundera över självstudier, delta i gruppdiskussioner, svara varandra, sammanfatta slutligen huvudpunkterna, bilda systematiska data och spela in diskussionen. Välj en student med starka organisatoriska och uttrycksfulla färdigheter som gruppledare för att organisera gruppdiskussioner och presentationer. 3) Lärarhandledning: Lärarna använder simuleringsprogramvaran för att förklara ryggradens anatomi i kombination med typiska fall, och låter eleverna aktivt använda programvaran för att utföra operationer som att zooma, rotera, ompositionera CT och justera vävnadstransparens. För att få en djupare förståelse och memorering av sjukdomens struktur, och hjälpa dem att tänka självständigt om de viktigaste länkarna i sjukdomens uppkomst, utveckling och förlopp. 4) Utbyte av åsikter och diskussion. Som svar på de frågor som listats före lektionen, håll tal för klassdiskussion och bjud in varje gruppledare att rapportera om resultaten av gruppdiskussionen efter tillräcklig tid för diskussion. Under denna tid kan gruppen ställa frågor och hjälpa varandra, medan läraren noggrant behöver lista och förstå elevernas tankesätt och de problem som är förknippade med dem. 5) Sammanfattning: Efter att ha diskuterat eleverna kommer läraren att kommentera elevernas prestationer, sammanfatta och besvara i detalj några vanliga och kontroversiella frågor, och skissera inriktningen för framtida lärande så att eleverna kan anpassa sig till PBL-undervisningsmetoden.
Kontrollgruppen använder det traditionella inlärningssättet och instruerar studenterna att förhandsgranska materialet före lektionen. För att genomföra teoretiska föreläsningar använder lärarna whiteboardtavlor, multimediakurser, videomaterial, exempelmodeller och andra undervisningshjälpmedel, och organiserar även utbildningsförloppet i enlighet med undervisningsmaterialet. Som ett komplement till läroplanen fokuserar denna process på relevanta svårigheter och huvudpunkter i läroboken. Efter föreläsningen sammanfattade läraren materialet och uppmuntrade studenterna att memorera och förstå relevant kunskap.
I enlighet med utbildningens innehåll antogs en sluten tentamen. De objektiva frågorna väljs ut bland relevanta frågor som ställts av läkare under årens lopp. Subjektiva frågor formuleras av ortopediska institutionen och utvärderas slutligen av fakultetsmedlemmar som inte gör tentamen. Delta i lärandet. Testets totala poäng är 100 poäng, och dess innehåll består huvudsakligen av följande två delar: 1) Objektiva frågor (mestadels flervalsfrågor), som huvudsakligen testar studenternas behärskning av kunskapselement, vilket är 50 % av den totala poängen; 2) Subjektiva frågor (frågor för fallanalys), huvudsakligen inriktade på systematisk förståelse och analys av sjukdomar av studenter, vilket är 50 % av den totala poängen.
I slutet av kursen presenterades ett frågeformulär bestående av två delar och nio frågor. Huvudinnehållet i dessa frågor motsvarar de uppgifter som presenteras i tabellen, och studenterna måste besvara frågorna om dessa uppgifter med en full poäng på 10 poäng och en lägsta poäng på 1 poäng. Högre poäng indikerar högre studentnöjdhet. Frågorna i tabell 2 handlar om huruvida en kombination av PBL- och 3DV-inlärningsmetoder kan hjälpa studenter att förstå komplex yrkeskunskap. Punkterna i tabell 3 återspeglar studenternas nöjdhet med båda inlärningsmetoderna.
All data analyserades med hjälp av SPSS 25-programvaran; testresultaten uttrycktes som medelvärde ± standardavvikelse (x ± s). Kvantitativa data analyserades med envägs-ANOVA, kvalitativa data analyserades med χ²-test och Bonferronis korrigering användes för multipla jämförelser. Signifikant skillnad (P < 0,05).
Resultaten av den statistiska analysen av de två grupperna visade att poängen på objektiva frågor (flervalsfrågor) för eleverna i kontrollgruppen var signifikant högre än för eleverna i experimentgruppen (P < 0,05), och poängen för eleverna i kontrollgruppen var signifikant högre än för eleverna i experimentgruppen (P < 0,05). Poängen på subjektiva frågor (fallanalysfrågor) för eleverna i experimentgruppen var signifikant högre än för eleverna i kontrollgruppen (P < 0,01), se tabell 1.
Anonyma frågeformulär delades ut efter alla lektioner. Totalt delades 106 frågeformulär ut, varav 106 återställdes, medan återhämtningsgraden var 100,0 %. Alla formulär har fyllts i. Jämförelse av resultaten från en frågeformulärsundersökning om graden av innehav av professionell kunskap mellan de två studentgrupperna visade att studenterna i experimentgruppen behärskar de viktigaste stegen inom ryggkirurgi, planeringskunskap, klassisk klassificering av sjukdomar etc. Skillnaden var statistiskt signifikant (P < 0,05) vilket visas i tabell 2.
Jämförelse av svar på frågeformulär relaterade till undervisningstillfredsställelse mellan de två grupperna: eleverna i experimentgruppen fick högre poäng än eleverna i kontrollgruppen vad gäller intresse för lärande, klassrumsatmosfär, klassrumsinteraktion och tillfredsställelse med undervisningen. Skillnaden var statistiskt signifikant (P<0,05). Detaljer visas i tabell 3.
Med den kontinuerliga ackumuleringen och utvecklingen av vetenskap och teknologi, särskilt nu när vi går in i 2000-talet, blir kliniskt arbete på sjukhus alltmer komplext. För att säkerställa att läkarstudenter snabbt kan anpassa sig till kliniskt arbete och utveckla högkvalitativa medicinska talanger till förmån för samhället, stöter traditionell indoktrinering och ett enhetligt studiesätt på svårigheter att lösa praktiska kliniska problem. Den traditionella modellen för medicinsk utbildning i mitt land har fördelarna med en stor mängd information i klassrummet, låga miljökrav och ett pedagogiskt kunskapssystem som i princip kan möta behoven av att undervisa i teoretiska kurser [9]. Denna utbildningsform kan dock lätt leda till ett gap mellan teori och praktik, en minskning av studenternas initiativförmåga och entusiasm för lärande, en oförmåga att heltäckande analysera komplexa sjukdomar i klinisk praktik och kan därför inte uppfylla kraven för högre medicinsk utbildning. Under senare år har nivån på ryggkirurgi i mitt land ökat snabbt, och undervisningen i ryggkirurgi har mött nya utmaningar. Under utbildningen av läkarstudenter är den svåraste delen av kirurgi ortopedi, särskilt ryggkirurgi. Kunskapspunkter är relativt triviala och berör inte bara ryggradsdeformiteter och infektioner, utan även skador och bentumörer. Dessa begrepp är inte bara abstrakta och komplexa, utan också nära besläktade med anatomi, patologi, avbildning, biomekanik och andra discipliner, vilket gör deras innehåll svårt att förstå och komma ihåg. Samtidigt utvecklas många områden inom ryggkirurgi snabbt, och kunskapen i befintliga läroböcker är föråldrad, vilket gör det svårt för lärare att undervisa. Att förändra den traditionella undervisningsmetoden och införliva den senaste utvecklingen inom internationell forskning kan därför göra undervisningen i relevant teoretisk kunskap praktisk, förbättra studenternas förmåga att tänka logiskt och uppmuntra studenterna att tänka kritiskt. Dessa brister i den nuvarande inlärningsprocessen måste åtgärdas snarast för att utforska gränserna och begränsningarna för modern medicinsk kunskap och övervinna traditionella barriärer [10].
PBL-inlärningsmodellen är en elevcentrerad inlärningsmetod. Genom heuristiskt, självständigt lärande och interaktiva diskussioner kan eleverna släppa lös sin entusiasm fullt ut och gå från passivt accepterande av kunskap till aktivt deltagande i lärarens undervisning. Jämfört med föreläsningsbaserat inlärningsläge har elever som deltar i PBL-inlärningsläget tillräckligt med tid att använda läroböcker, internet och programvara för att söka svar på frågor, tänka självständigt och diskutera relaterade ämnen i en gruppmiljö. Denna metod utvecklar elevernas förmåga att tänka självständigt, analysera problem och lösa problem [11]. I processen med fri diskussion kan olika elever ha många olika idéer om samma fråga, vilket ger eleverna en plattform för att utöka sitt tänkande. De utvecklar kreativt tänkande och logisk resonemangsförmåga genom kontinuerligt tänkande, och utvecklar muntlig uttrycksförmåga och laganda genom kommunikation mellan klasskamrater [12]. Viktigast av allt är att undervisning i PBL gör det möjligt för eleverna att förstå hur man analyserar, organiserar och tillämpar relevant kunskap, behärskar korrekta undervisningsmetoder och förbättrar sina övergripande förmågor [13]. Under vår studieprocess fann vi att studenterna var mer intresserade av att lära sig använda 3D-bildbehandlingsprogram än av att förstå tråkiga professionella medicinska koncept från läroböcker. I vår studie tenderade studenterna i experimentgruppen att vara mer motiverade att delta i inlärningsprocessen bättre än kontrollgruppen. Lärare bör uppmuntra eleverna att tala djärvt, utveckla elevernas ämnesmedvetenhet och stimulera deras intresse för att delta i diskussioner. Testresultaten visar att, enligt kunskapen om mekaniskt minne, är studenternas prestationer i experimentgruppen lägre än kontrollgruppens. Vid analys av ett kliniskt fall, som kräver komplex tillämpning av relevant kunskap, är dock studenternas prestationer i experimentgruppen mycket bättre än i kontrollgruppen, vilket betonar sambandet mellan 3DV och kontrollgruppen. Fördelar med att kombinera traditionell medicin. PBL-undervisningsmetoden syftar till att utveckla studenternas allsidiga förmågor.
Undervisningen i anatomi står i centrum för den kliniska undervisningen i ryggkirurgi. På grund av ryggradens komplexa struktur och det faktum att operationen involverar viktiga vävnader som ryggmärg, ryggradsnerver och blodkärl, behöver studenterna ha rumslig fantasi för att kunna lära sig. Tidigare använde studenterna tvådimensionella bilder såsom läroboksillustrationer och videobilder för att förklara relevant kunskap, men trots denna mängd material hade studenterna inte en intuitiv och tredimensionell känsla i denna aspekt, vilket orsakade svårigheter att förstå. Med tanke på ryggradens relativt komplexa fysiologiska och patologiska egenskaper, såsom förhållandet mellan ryggmärgsnerver och kotkroppssegment, för vissa viktiga och svåra punkter, såsom karakterisering och klassificering av halskotfrakturer, rapporterade många studenter att innehållet i ryggkirurgi är relativt abstrakt, och att de inte kan förstå det helt under sina studier, och inlärd kunskap glöms bort strax efter lektionen, vilket leder till svårigheter i verkliga arbeten.
Med hjälp av 3D-visualiseringsteknik presenterar författaren för studenterna tydliga 3D-bilder, vars olika delar representeras av olika färger. Tack vare operationer som rotation, skalning och transparens kan ryggradsmodellen och datortomografibilderna ses i lager. Inte bara kan kotkroppens anatomiska egenskaper observeras tydligt, utan stimulerar också studenternas önskan att få en tråkig datortomografisk bild av ryggraden, vilket ytterligare stärker kunskapen inom visualisering. Till skillnad från de modeller och undervisningsverktyg som använts tidigare kan den transparenta bearbetningsfunktionen effektivt lösa problemet med ocklusion, och det är mer bekvämt för studenter att observera den fina anatomiska strukturen och den komplexa nervriktningen, särskilt för nybörjare. Studenterna kan arbeta fritt så länge de tar med sig egna datorer, och det finns knappast några tillhörande avgifter. Denna metod är en idealisk ersättning för traditionell utbildning med 2D-bilder [14]. I denna studie presterade kontrollgruppen bättre på objektiva frågor, vilket indikerar att föreläsningsmodellen inte helt kan förnekas och fortfarande har ett visst värde i klinisk undervisning av ryggkirurgi. Denna upptäckt fick oss att överväga huruvida vi skulle kombinera det traditionella inlärningsläget med PBL-inlärningsläget förstärkt med 3D-visualiseringsteknik, riktade mot olika typer av prov och studenter på olika nivåer, för att maximera den pedagogiska effekten. Det är dock inte klart om och hur dessa två metoder kan kombineras och om studenterna kommer att acceptera en sådan kombination, vilket kan vara en riktning för framtida forskning. Denna studie har också vissa nackdelar, såsom möjlig bekräftelsebias när studenter fyller i ett frågeformulär efter att ha insett att de kommer att delta i en ny utbildningsmodell. Detta undervisningsexperiment implementeras endast i samband med ryggkirurgi och ytterligare tester behövs om det kan tillämpas på undervisning inom alla kirurgiska discipliner.
Vi kombinerar 3D-avbildningsteknik med PBL-träningsläget, övervinner begränsningarna hos det traditionella träningsläget och undervisningsverktygen, och studerar den praktiska tillämpningen av denna kombination i klinisk prövningsträning inom ryggkirurgi. Utifrån testresultaten är de subjektiva testresultaten hos studenterna i experimentgruppen bättre än studenterna i kontrollgruppen (P < 0,05), och den professionella kunskapen och tillfredsställelsen med lektionerna hos studenterna i experimentgruppen är också bättre än studenterna i kontrollgruppen (P < 0,05). Resultaten av enkätundersökningen var bättre än kontrollgruppens (P < 0,05). Således bekräftar våra experiment att kombinationen av PBL- och 3DV-tekniker är användbar för att göra det möjligt för studenter att utöva kliniskt tänkande, förvärva professionell kunskap och öka sitt intresse för lärande.
Kombinationen av PBL- och 3DV-tekniker kan effektivt förbättra effektiviteten i läkarstudenters kliniska praktik inom ryggkirurgi, öka studenternas inlärningseffektivitet och intresse, och bidra till att utveckla studenternas kliniska tänkande. 3D-avbildningsteknik har betydande fördelar inom anatomiundervisning, och den övergripande undervisningseffekten är bättre än traditionella undervisningsmetoder.
De dataset som använts och/eller analyserats i den aktuella studien är tillgängliga från respektive författare på rimlig begäran. Vi har inte etiskt tillstånd att ladda upp dataset till arkivet. Observera att all studiedata har anonymiserats för sekretessändamål.
Cook DA, Reid DA Metoder för att bedöma kvaliteten på medicinsk utbildningsforskning: The Medical Education Research Quality Tool och Newcastle-Ottawa Education Scale. Academy of Medical Sciences. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Videobaserat lärande kontra traditionellt föreläsningsbaserat lärande i osteoporosutbildning: en randomiserad kontrollerad studie. Kliniska experimentella studier av åldrande. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Användning av simulering av mänskliga patienter i intensivvårdskurser för grundutbildningar. Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validering av frågebaserade bedömningsverktyg för lärande. medicinsk utbildning. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Förstaårsstudenters uppfattningar om och tillfredsställelse med problembaserat lärande kontra traditionell undervisning i allmän anatomi: introduktion av problematisk anatomi i Irans traditionella läroplan. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Avlägsna hinder för implementering av problembaserat lärande. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Experimentella bevis för förbättrad neuroavbildningstolkning med hjälp av 3D-grafiska modeller. Analys av naturvetenskaplig utbildning. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Användning av interaktiv 3D-visualisering i neuropsykiatrisk utbildning. Avancerad experimentell medicinsk biologi. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al. Jämförelse av problembaserat lärande och traditionella undervisningsmetoder bland nigerianska tandläkarstudenter. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, medicin och problembaserat lärande: Introduktion av den epistemologiska dimensionen i läkarutbildningens läroplan, Handbook of the Sociology of Medical Education. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Effektivt inlärningsbeteende i problembaserat lärande: En granskning av omfattningen. Medicinsk utbildning. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Resultat av ett tematiskt interprofessionellt utbildningsprojekt mellan förberedande kandidatexamen i omvårdnad och farmacieprogram. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li m.fl. Problembaserat och ämnesbaserat lärande inom tandläkarutbildningen. Ann translates medicine. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-utskriven patientanatomiobservation och 3D-avbildningsteknik förbättrar spatial medvetenhet vid kirurgisk planering och utförande i operationssalen. Avancerad experimentell medicinsk biologi. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Avdelningen för ryggkirurgi, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Alla författare bidrog till studiens koncept och design. Materialförberedelser, datainsamling och analys utfördes av Sun Maji, Chu Fuchao och Feng Yuan. Det första utkastet till manuskriptet skrevs av Chunjiu Gao, och alla författare kommenterade tidigare versioner av manuskriptet. Författarna läste och godkände det slutliga manuskriptet.
Denna studie godkändes av Xuzhou Medical University Affiliated Hospitals etikkommitté (XYFY2017-JS029-01). Alla deltagare gav sitt informerade samtycke före studien, alla försökspersoner var friska vuxna och studien bröt inte mot Helsingforsdeklarationen. Säkerställ att alla metoder utförs i enlighet med relevanta riktlinjer och föreskrifter.
Springer Nature förhåller sig neutral till jurisdiktionella anspråk i publicerade kartor och institutionell tillhörighet.
Öppen åtkomst. Denna artikel distribueras under Creative Commons Attribution 4.0 International License, som tillåter användning, delning, anpassning, distribution och reproduktion i alla medier och format, förutsatt att du anger ursprunglig författare och källa, förutsatt att Creative Commons-licensen länkar och anger om ändringar har gjorts. Bilder eller annat material från tredje part i denna artikel ingår under Creative Commons-licensen för denna artikel, om inte annat anges i materialets tillskrivning. Om materialet inte ingår i artikelns Creative Commons-licens och den avsedda användningen inte är tillåten enligt lag eller förordning eller överskrider den tillåtna användningen, måste du få tillstånd direkt från upphovsrättsinnehavaren. För att se en kopia av denna licens, besök http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) friskrivningsklausul gällande allmän egendom gäller för informationen i denna artikel, om inte annat anges i informationens upphovsrätt.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D-avbildning kombinerad med en problembaserad inlärningsmodell i undervisning i ryggkirurgi BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Genom att använda den här webbplatsen godkänner du våra användarvillkor, dina rättigheter gällande integritet i amerikanska delstater, vår integritetspolicy och vår cookiepolicy. Dina integritetsval / Hantera de cookies vi använder i inställningscentret.
Publiceringstid: 4 september 2023